El jueves día 12 de agosto tuvo lugar la segunda de las sesiones programadas por la Sección de ALFIN de la IFLA. En esta ocasión conjuntamente con la Sección de Bibliotecas de Ciencias Sociales, con el horizonte de la alfabetización en la información propia de las Ciencias Sociales.
Por parte de nuestra Sección, la encargada de organizar la sesión era Lisa Hinchliffe, actual presidenta de la ACRL, que introdujo la sesión brillantemente.
Habló sobre "data literacy" como un concepto que incluía otros muchos, tales como el razonamiento cuantitativo, la alfabetización estadística, la habilidad numérica... además de poder encontrarse en muy diferentes contextos y utilizarse para diferentes objetivos: toma de decisiones, evaluación, comprensión de disciplinas.
Mostró como ejemplo complejo de información (en este caso de las Ciencias) la tabla periódica de los elementos químicos.
De su importancia se desprende que hay que educar para esta alfabetización, ya que las personas no lo van a conseguir de manera autónoma. Es necesario, por tanto, establecer una pedagogía para ella, incluyendo su integración en el curriculum de tal manera que se entienda la terminología, se desarrolle el conocimiento y las habilidades y se consiga confianza ya autoeficacia.
Por último nos presenta el programa del día.
El primero en intervenir, en castellano, es Raúl Aguilera, de la Universidad Carlos III que presenta la asignatura transversal que se imparte en todos los primeros cursos de todas las carreras en su Universidad, con el sentido de "enseñar a buscar y utilizar información estadística". Ver su ponencia en castellano.
Enmarca la situación del EEES y la Carlos III con sus nuevos planes de estudio, habla de la nueva Estrategia 2020 de la Unión Europea que persigue el crecimiento sostenible y nos habla de la asignatura "" que reciben 3.200 alumnos en 120 grupos a lo lardo de 7 semanas (2 clases de hora y media por semana, más 7 horas de trabajo personal) como resultado del trabajo conjunto entre bibliotecarios y profesores. Nos indica cuáles son los contenidos y las competencias que se buscan conseguir.
Después nos muestra algunas de las bases de datos que enseñan (INE, Eurostat, Country Reports and Profiles) y la metodología que utilizan (descripción, funciones, ejercicios, casos prácticos...). También los resultados de las encuestas de calidad de la docencia.
Concluye diciendo que:

• es importante que comprendan la importancia de saber buscar y gestionar información
• potencia la cooperación entre docentes y bibliotecarios
• usar mejor los recursos de información significa aprovechar mejor la inversión económica de la Universidad

En segundo lugar intervino Harrison Dekker que nos mostró un proyecto de curso sobre demografía económica, indicándonos los contenidos y qué se pretendía conseguir: aprender a buscar información, aprender a evaluar un conjunto de datos y aprender a utilizar SDA (Survey Document & Analysis). Sobre todo utilizando microdatos más que estadísticas compiladas.
El formato incluía presentaciones conjuntas a toda la clase, consultas individuales y creación de 4 talleres de trabajo con 20 estudiantes cada uno, ordenadores portátiles, estación de trabajo...
La información y contenidos que toca en su ponencia son los siguientes:

• énfasis en el análisis de datos en línea
• adicionalmente uso de software libre más complejo: SAS, SPSS
• ejemplos de software analítico en la web: SDA, Nesstar, ¿DataTenet?, Beyond 20/20
• ICPRS: consorcio interuniversitario para la investigación política y social, que cuenta con herramientas de análisis en línea y mucha documentación
• IPUMS- Current Population Survey Uso Público de microdatos del censo de EE.UU.
• SDA Archive, que es software libre, y sobre el que realiza una rápida introducción mostrando sus posibilidades (entre ellas cargar los propios datos de los usuarios o la facilidad de incluir resultados en los informes finales).

Desde Australia nos presentan una herramienta para archivar el patrimonio indígena. Utilizan para la presentación una herramienta simiar a Isuu. Llama la tención algunas de las imágenes (por ejemplo el mapa de lenguas indígenas habladas en Australia).
ATSIDA es dicho archivo, que contiene materiales de todo tipo, desde fotografías a videoclips. Nos muestran también una página de Facebook y algunos vídeos en Youtube.
El proyecto parece que está bien; nos cuestionamos más si tiene algo que ve con la ALFIN, aunque como Lisa nos comentó en la reunión del Comité, abrieron la mano a la hora de recibir las propuestas.
La última presentación venía desde África y buscaba desarrollar competencias en el uso de información para tomar decisiones polítcas.
Habla de los problemas para acceder a los datos y los informes de los gobiernos africanos, de la necesidad de pasar de los archivos tradicionales a otros que cuenten con acceso informático y programas para analizar los datos y poder reutilizarlos. En algunos lugares se ha conseguido (ej. DataFirst); pero la asignatura pendiente en todos los países pobres es cómo desarrollar las habilidades necesarias para trabajar con ellos.
Se preguntan qué formación está disponible en África para los gestores de datos. Hacen mención de IASSIST, el ADP del IHSN (es del Banco Mundial) y al papel de las asociaciones de bibliotecarios, como AASDA.
Sobre cómo pueden ayudar los gobiernos contestan que creando cursos básicos universitarios y apoyando a las asociaciones profesionales.
Cierra la sesión la Presidenta de la Sección de Bibliotecas de Ciencias Sociales, Lynne Rudasill recordando la célebre frase de "hay pequeñas mentiras, mentiras, grandes mentiras y... estadísticas". Considera que en el caso de las estadísticas existe una amplia audiencia: desde los estudiantes a los políticos (para la toma de decisiones) pasando por el público general y los investigadores.
Piensa que los bibliotecarios deben recibir formación específica al respecto, para poder formar.
Nos muestra algunos ejemplos en los que las estadísticas tienen relevancia:

• M&M Candy Review
• Programmable web
• Data.Gov
• Map of Knowledge (que para algunos rompe con el sistema de análisis mediante citas) que se encuentra en el artículo enlazado.

Hubo un turno de preguntas relativamente largo en el que intervinieron diferentes personas. Por ejemplo, una profesora hablando de la necesidad de conocer el análisis estadístico/bibliométrico, pero considerándolo un largo proceso y no como algo puntual. Varias personas indicando que en África los políticos no se fijan en los datos para tomar decisiones (más bien para tergiversarlos) y cómo incluso cuando están en acceso público, en ocasiones se cobra por ellos.
Raúl Aguilera recibió varias preguntas: si evalúan la capacidad de aprendizaje de sus usuarios, si el curso es únicamente presencial, si es pare del plan curricular y cuántas horas se dedica al curso.
Se puede acceder a todas las ponencias (no a las presentaciones) desde http://www.ifla.org/en/conferences-session-day/2010-08-12. Hay que buscar la sesión 86, pinchar en ella y se desplegará el contenido de la sesión.